移民加拿大让孩子上私立学校好还是公立学校好

现在国人移民很大程度上是为了孩子以后上学发展而考虑的,为此在选择移民国家的基本上,教育程度的水平高低往往占据主导成分。但在选好移民目的国以后,送孩子入读什么样的学校又会成为新的话题,今天兆龙移民小编就带大家一起分析下,加拿大移民中送孩子上私校好还是上公立学校好?

但从中我们可以看到,加拿大社会对于私立精英教育并不是像美国一样热衷。也就是说,加拿大的私立教育和公立教育之间的差距,并非与美国一样,如此的泾渭分明。

认识论TOK是一门跨学科的课程,顾名思义就是激发学生的批判性思维,鼓励学生对基础知识进行质疑,从不同角度去分析知识与经验,防止认知偏见与主观臆断,增强学生以理性基础进行思辨和表达的能力。举个简单的例子,从数学角度看,1+1=2,但从物理角度看,由于本质相同,一堆糖加上一堆糖就不等于两堆糖。

通告强调,任何组织和个人不得将标志用于人口普查以外的商业活动。

美国的顶级私校在学术上拥有巨大优势,顶级私校是进入好大学的保证。而加拿大的私校在学术上的优势并不是特别明显,它的优势又体现在哪呢?我又为什么说小学是可以选择私校的呢?

对比加拿大,地处温哥华西区的St。 George’s School,一众耳熟能详的名人毕业于此名校,在全加拿大也是数一数二的私校。St George’s Schoo每个学生每年的经费大概是3.4万加元,约合2.5万美元,正好是PEA的四分之一。

但顶级私校非常难进,如果不是从小学一年级就在本校就读直升的,中学插班的机会少之又少。另外顶级私校本身也不多,加拿大每个省也就那么几所,所以真正在顶级私校的孩子还是凤毛麟角。

第三组:个人与社会学。即传统理解中的人文社会科学,包括历史、地理、经济、工商管理、哲学、心理学、社会学、社会与文化、全球社会中的信息技术等学科。

这些学校尽管办学历史、文化背景、设施与条件有很大差别,但在认可IB的核心价值方面却惊人地一致。这种一致性又恰恰与各国作为国际化大都市的社会文化氛围非常吻合,与作为国际化人才的家长群体的要求相呼应,这应该是IB国际学校大行其道的根本原因。IB课程的另一特点是它是一种办学标准或者说是一种办学规范。而其他一些国际知名的课程标准都主要是考试标准或者学业评估标准。

美国的顶级私校真的是培养精英中的精英,学术上的要求和标准也遥遥领先于公校,学费动辄4、5万美元一年,捐款还不算。

谈到IB课程体系,肯定要先谈一下IB课程体系的组织。进行IB课程体系的设置、考试以及对学校进行验证和考察的组织叫做IBO国际文凭组织,总部在瑞士的日内瓦。国际文凭组织(IBO)创立于1968年,最初是基于当时的欧洲共同市场国家为了解决国际间学生流动建立的一个国际教育平台。以后,IBO发展成为一个经联合国科教文卫组织注册的非赢利的国际教育机构。其课程也有最初的高中-大学预科课程拓展到包括幼儿园-小学、初中、高中-大学预科在内的覆盖基础教育全学段的课程体系。

首先,IB课程的这一特点表现在其主动探究式的学习方法上,它可以使不同基础的学生可以根据自己的基础、兴趣、条件等,作为主题探究的参与者,选择进入课程的方式、方法。这在小学阶段(PYP)和初中阶段(MYP)表现得格外突出。许多初到IB学校,英语很弱的小学、初中生,在IB课程的探究式学习过程中,很快就能与同班同学交流、讨论,在很短时间内,就适应了新的学习环境,语言能力和学习成绩都能跟上其他学生。

另外再介绍一下IBDP的考核方式。IB采用7分制,六门学科总分42分,加上拓展论文与知识论文的3分,满分为45分。考试成绩在24分以上并符合其他要求的学生可以获得IB文凭证书,否则就只能获得单科文凭证书。评估采取内部与外部相结合的方式,内部评估就是学校根据学生两年学习期间各方面的表现按照标准给出成绩,包括口头与书面的考核,而外部评估则是指每年5月的全球IB统一考试。

对于中学要不要读公校,小编的想法是,如果家里有经济条件,并且孩子能够考入最顶级的私校,肯定是好的选择。

对于国际学校来说,每一种英文国际课程都有其特色,不能说哪种课程是最好的,但是由于现在IB课程比较流行,所以一般家长都会重点关注这门国际课程。

在反恐话语中,美国等西方国家通常根据与其关系的亲疏远近,而非依据公认的国际人道主义精神,对特定国家发生的恐怖袭击事件做出不同反应。如对与自己关系亲密的国家或地区——主要是美国的盟友——发生的恐袭事件,美国往往反应激烈,或体现出同仇敌忾的情绪;而对于与美关系较为疏远或处于竞争状态的国家发生的恐袭事件,美国官方与社会舆论往往表现出冷漠,甚至不乏幸灾乐祸之感。举例来说,如在美国(阿拉斯加之外的地区)、加拿大、西欧、北欧、以色列、澳大利亚等国家或地区发生恐袭事件后,美国政客或舆论会忧心忡忡,并对恐袭受害者表达同情或团结之情。一旦在美国的阿拉斯加、墨西哥、南美洲大部分国家、东欧、韩国、南非、印度和埃及等国家或地区发生恐袭事件之后,美国政客或舆论虽然也会表达团结之情,但关注或同情程度会显著降低。而对包括在中国、俄罗斯、委内瑞拉、中美洲国家和大部分中东国家等国家或地区发生的恐怖袭击,西方国家往往很少谴责恐怖分子或组织,反而会借题发挥,指责这些国家或地区存在所谓的“人权问题”。至于在阿富汗、伊朗、蒙古、巴基斯坦、中亚、东南亚、非洲大部分国家等地发生的恐怖袭击,除非恐袭规模骇人听闻,否则,美国媒体大多不会予以深入关注。至于对他国的反恐措施妄加指责、在不了解事实真相前即对他国人权状况肆意攻击和妄加评论,则是美国舆论场的常态。

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第二组:语言B。即第二语言,中国学生一般会选择英语B。

第五组:数学。数学为必修课,强调培养学生的逻辑思维。包括:普通数学、高等数学、数学研究等不同难度的课程。

再次,IB课程的这一特点也表现在它为学生的升学、深造预备了比较宽的通道。在以往的申请经验中,我们有很多通过IB课程走向世界名校的经典案例:王小丽同学是澳大利亚IB课程的学生之一,在国内学习并不理想,甚至父母都想放弃孩子的学习了,在我们的帮助下,孩子顺利申请到了澳大利亚国际学校,孩子成绩和生活上的变化令家长不敢想象。通过IB课程完整的教学过程之后,王小丽同学通过优异的成绩获得了澳大利亚悉尼大学、美国耶鲁大学、加拿大多伦多大学三校录取!综合能力、英语能力均得到了大幅的提升。这不能不说它得益于IB课程体系。学生着眼于自己现实的基础和未来的发展方向进行选课,最能体现“有教无类”的教育理想和“因材施教”的教学原则。

还有一点非常重要,私校对于纪律的要求更加严格。礼貌、上课规范、穿衣打扮、人际交往等等都有严格的要求,这对孩子从小培养好的集体观念和文明意识都有好处。

以小A就读的学校来说,这是一所基督教私立学校。教会学校的学费在私立学校中是比较低的,每年的学费在8000加元左右。

要小编说,决定一个孩子能走多远,不在于上公校还是私校,不在乎找了什么好老师,花了多少补课费。关键还是在于:家庭!

另外一个角度,私校的孩子家庭背景和素质都比较类似,孩子更容易找到有共同语言的朋友,并且发生不愉快的概率也会降低。

在我们的印象中,美国的私校多是培养精英的所在。但加拿大与美国还有一定的差别,加拿大公校和私校之间的悬殊对比,并不像美国一样的明显。

与此同时,近年来内蒙古造林绿化面积年均保持在1000万亩以上,占到全国年均造林面积的九分之一,全区10.2亿亩可利用草原落实禁牧和草畜平衡,划定基本草原8.84亿亩,人工种草面积连续多年稳定在3000万亩以上。

道理显而易见,公校中存在着不少对学习没兴趣的孩子,未来就是奔着职业学院去的,或者高中毕业就直接工作,做蓝领工作收入也不低。这在加拿大是一种很常见的选择,掌握一门专业的职业技能,即使没有本科学位,未来这些孩子也能生活的很轻松惬意,这也是社会公平的一种体现。

在公校方面,加拿大的社会更加平和,相应的公校水平也比较平均,尤其是小学阶段的师资几乎都一样,你很难用一个标准区分高下(菲沙排名对于加拿大的小学意义不大)。

IB课程的特点之一在于,它代表了一种教育理念和教育思想。

或许你会想到,私校的价值不就是精英式教育,重点就是培养孩子的综合素质么?但小编认为,问题恰恰就出在精英这两个字上,越来越多的贵二代、富二代在这种精英式教育中败下阵来。在从小到大的温室中,他们很少经历挫折,不了解社会的残酷,更有可能丧失斗志和梦想。

在其他三组的划分上,IB根据社会发展需要和通才教育的原则,遵循并发展了古希腊以来西方教育的优秀传统,把人文社会科学与自然科学分为两大专门知识系列;另外现代教育学认为,在全面教育中艺术是不应被忽视的,因为创造性思维的培养不仅对艺术课重要,对其他学科的发展也是不可或缺的,所以IB课程组里面也设置了艺术与自选课程组。

现今的社会处于前所未有的科技和信息革命中,社会发展方向是已经转变为自下而上的推动力量,越来越多的神话和传奇都来自于平民英雄。至少在加拿大,所谓的精英教育我并没看到无法超越的优势。

记者了解到,内蒙古以国家重点生态工程为依托,实施沙漠边缘林草锁边工程,五大沙地林草盖度均有提高,沙地向内收缩。据第五次荒漠化和沙化土地监测结果显示,内蒙古荒漠化和沙化土地面积持续“双减少”,与第四次监测结果比,荒漠化土地减少625万亩,沙化土地减少515万亩。

IBDP课程总时长为两年,包括240课时的三门或四门高级别课程(High Level),150课时的三门或两门标准级别课程(Standard Level)。不过HL未必比SL难,若是语言和数学之类强调基础的,则HL更有深度,若是人文社科艺术类,则HL所涉更广。

这一特点集中体现在国际文凭组织IBO对学校的办学宗旨、愿景、核心价值的关注和管控上。获得IBO授权的条件是学校的办学宗旨一定要符合国际文凭组织探究式教育,终身学习和培养国际化人才的办学理念。这就无形中在各国所有IB国际学校中形成了一种共识或者共同的价值取向。

通过规范化、量化、可测度的素质养成教育,培养具有国际视野的终身的学习者,是IB课程的核心目标,也是IB国际学校的共同追求。也许,有关IB课程体系中三个课程项目的详情和各自的特色,需要另行详述,但无论如何,可以想见,具有上述特点的IB国际学校的学生,还是很幸运的。特别是来自中国的“小留学生”。他们逃离了国内千军万马争抢的独木桥,也避开了各国本地学校的应试的窘境,剩下的,就是快乐地畅游在IB课程提供的知识海洋里,选择并实现自己个人发展的理想。

——人口普查办公用品,如公文袋、文件夹、信封、信纸、会标、名片、请柬,以及普查工作证件、奖牌、奖励证书等。

“中国人口普查—2020”标志,以汉字书法“人”字和国画“中式民居”及英文字母“C”为主要图形元素,以国旗颜色为主要色素。书画风格的“人”字抽象化为万里长城图形,具有典型的中国特色,两条环绕的彩带源于英文字母“C”,代表“CHINA”和“CENSUS”,“2020”表明普查年份,体现了“2020年中国人口普查”的主题概念及与国际接轨的普查理念。

所以我们可以得出第一个观点,在加拿大培养孩子,不一定非私校不可。即使孩子的学术成绩非常优秀,目标是美国藤校,读公校也一样有可能。

如此之高的名校录取率和学术水平,当然最基本的要素是资金的投入。PEA的每年的学校运营成本是1亿美元左右,大概有1000名学生,平均每个学生的投入是10万美元。

首先,私校的生源质量是高于公校的。学费就是第一个门槛,加拿大的私校学费从每年几千加元到2、3万加元不等。能花这笔学费读私校的家庭,在加拿大也算是中上产了。从短期来看这笔钱不多,但上私校的家庭大多会读满12年,再加上一般家里都有几个孩子,所以长期看这笔钱不是小数。

兆龙移民小编认为对于普通家庭来说,在资源有限的情况下,中学就读公校可能是更好的选择。

“全区生态环境的改善,为农牧业绿色高质量发展提供了有力支撑和保障。”李阔说。(完)

某种程度上说,私校就像一个温室,孩子在一个更加单纯舒适的环境中成长,受到的关注和呵护更多。个人认为,这种环境更加适合低龄的小学生成长。

北美K12公校和私校最大的区别就是经费的来源,公校的经费全部来自教育局拨款,学生不收学费;而私校的全部收入来自于学生学费和各界捐款,少数的情况政府也会拨少量的拨款。

第一组:语言A。分为文学、语言与文学两门课程。简单的说,就是学生的母语或者是在学术层面最强势的第一语言。IB对母语学习的强调是其有别于其他国际课程的一大特色,这也是IB致力于做好本土化的具体体现之一。

创造行动与社区服务活动CAS则是我们常说的学生活动。只不过不同于以往被动参与,或是单纯地选择兴趣社团,CAS更强调学生自己开发兴趣、设计目标、解决问题,在过程中不断反思和完善,关心服务社会与他人,培养团队精神,增加社会责任感。

那么相应的问题也来了,加拿大的公校和私校之间的区别到底在哪呢?

对于广大发展中国家而言,情形更为艰难。它们虽然对美国在反恐问题上的“双重标准”怨声载道,但慑于美国拥有的强大物质实力与话语权力,却无力改变美国我行我素、固守反恐“双重标准”的事实。

从整个社会的角度,美国更崇尚精英意识,社会阶级的划分也更加分明,教育上是最好的体现。而加拿大的价值观则更鼓励公平,提倡平等的教育机会,社会阶层也没有过于泾渭分明的划分。

最恶劣的是,美国往往以反恐为名行操纵他国政权更迭之实,这是导致国际社会在打击恐怖主义过程中难以众志成城的重要原因。在价值观方面,在美国一些人看来,其他国家有别于西方的政治制度、发展道路、文化差异等,均有碍美国推进的“全球反恐战争”。对于国家之间存在的差异,在美西方总是引发或同化他者,或消灭他者的冲动式反应,这也是“文明冲突论”在当下又开始盛行的内在原因。

其次,加拿大的公立小学教育普遍是比较松的,私校在学术上会抓得更紧。尤其在数学上,私校一般都要比公校快上1-2个年级,甚至更多。另外孩子在低龄阶段还没有掌握自主学习的能力,自律性也差,私校相对严谨的学术和更加负责的态度,在培养孩子的学习能力上更有势。

这里并非是要说明美国的私校比加拿大要好多少,并不能一概而论美国私校培养出的孩子更优秀,经费也只是考察学校水平的众多因素之一。

美国不仅在态度与话语上对他国颐指气使,而且在反恐行动中肆意妄为。因为自视为世界的“民主灯塔”和“人权卫士”,美国一些人在反恐行动中不遗余力地鼓吹和推广西方人权和自由规范,并依仗其实力对那些被其认定为侵犯人权的国家横加谴责或随意制裁,有时甚至依托其主导的国际机制进行多边制裁。美国一些人认为,其主导开展的“全球反恐战争”是一场“观念之战”,其目的是促进美国所推崇的民主价值观与生活方式在世界范围内的传播,希望以此消除恐怖主义的根源。美国一些人声称,“尊重人权、培育善治、尊重隐私和公民自由,承诺安全与透明,捍卫法治”是其在反恐过程中需要坚持的“核心理念”。然而,在将这些所谓的“普世价值”付诸实践的过程中,美国政府的立场却体现出深刻的自相矛盾。一方面,美国呼吁在反恐过程中需要尊重人权和自由;另一方面,又打着反恐的旗号漠视并践踏人权。美国在反恐过程中屡屡侵犯人权,不仅对待他国国民如此,甚至在对待本国公民上,也同样难逃蔑视或践踏人权之责。如其在2001年9·11事件后通过的《爱国者法案》,就包含了许多侵犯人权和公民隐私的条款。由此可见,美国的反恐立场具有明显的虚伪性。

IB课程的第三个突出特点是它具有很大的灵活性、可调适性、包容性。

究其原因,主要规模导致。加拿大的私校规模往往不大,12年级毕业班少则20人,多的也就5、60人,平均就是2、3个班级的水平。而公校的毕业班人数往往达到300人以上,在人群中必然会诞生不少学霸。公校因为不能选择生源,全部是就近社区的义务教育,所以学生整体情况拉的比较开,差的很差,好的极好。当然,仅从人数比例上来看公校私校的差别,实在是过于武断。公校和私校的选择还需要更多的权衡。

除了上述六门学科外,IBDP课程最重要的特征则体现在“水仙花”的“花蕊”中,即IB的第二类课程——核心课程:认识论TOK、扩展论文EE、创造行动与社区服务活动CA

这点上,兆龙移民小编认为甚至比学习更加重要。数学、物理好不好只是大学录取的一块敲门砖,而人生的发展更重要的是取决于一个人的综合素质。这其中,对社会的认知,社交能力,解决问题的能力,组织和管理能力,这些情商素质才是孩子未来人生的关键。

以公认的美国顶级私校Phillips Exeter Academy为例,每年这个学校学生收到的哈佛offer有几十个,毕业生中有40%进入常春藤学校,算上非常春藤的顶级大学录取比例达到60%。

用一句话来总结:私校的下限高,公校的上限高!

第六组:艺术。包括视觉艺术、音乐、戏剧、舞蹈、电影制作等。主要是想传达给学生,艺术是需要被慎重对待的,是我们感受美、表达美的重要途径。

通告指出,“中国人口普查—2020”标志供各级普查机构在第七次全国人口普查活动中使用。主要包括:

首先从学术上来讲,加拿大公校私校的教师素质基本没有区别,工资也差不多,私校并不会有更好的老师。反而有几十年教龄的好老师,很多都是集中在公校,教龄长的教师在公校会享受到更好的待遇。

本文转载自《念你不忘初衷》的博客,点击阅读原文。

IBO有三个课程项目,它们分别是大学预科项目,即DP(Diploma Program)、中学项目MYP(Middle Years Program)和小学项目PYP(Primary Years Program)。大学预科项目DP适合于16—19岁的学生,学制2年;中学项目适合于11—16岁的学生,学制5年;小学项目适合于3—12岁的学生,学制5年。一所国际学校要得到IB的授权,才能开设IB课程。前述IB的三个课程项目各有其不同的申请程序、评估标准,需要分别取得授权,取得授权的学校可以冠以IB国际学校(IB world School)的名称,使用IB的标识。

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从上述课程框架中,大家可以看到IB课程的科学之处:首先,文理相通,跨学科综合素质很重要,同时每个学生又有自己擅长的高水平领域,扬长避短。学生可以在每一门课中钻得很深,又需要跳出这些领域看得更高。不过最重要的还是鼓励学生独立研究,训练批判性思维能力。这就是为什么大家觉得IBDP很难的原因,其实无可厚非,这些本该在大学阶段才能训练到的能力被提前了,对于学生来说挑战的确不小。

IB课程的上述两个特点对于家长选择学校有着特殊意义,家长不必过度担心基础相对薄弱的新建的IB国际学校的教学和管理,因为这些学校在申请IB课程授权的过程中(IB-PYP要经过至少三年、IB-DP要经过至少两年),已经并继续接受国际文凭组织(IBO)从教育理念到教学管理的全方位的评估和监督。就是取得了IB课程授权的学校,也要接受国际文凭组织授权后的定期和不定期复查。退一步讲,这种业务管控,使得各个IB国际学校无论如何也都达到了授权的“底线”,这种类似同业行规的监督,保障了各个学校的基本的教学质量。

第四组:科学。即传统理解中的自然科学,包括物理、化学、生物、设计、环境系统等学科。

公校中学的平均成绩,被私校甩出几条街。根据菲沙排名,BC省排名前30的中学,只有7所是公校,名次最高的一所公校排名第14。在安大略省,这个情况有所好转,公校整体排名较高,但前三名一成不变的还是私校。

小编认为,通常家长在择校中最关心的问题主要集中在国际课程、师资结构及质量这两个方面。对于选择一所国际学校来说,课程、师资确实是重要的参考指标,但千万不要仅凭课程和师资来选择学校,它们并不是唯一的择校标准。

一言以蔽之,在小学的基础教育阶段,不管是学术或价值观的培养,私校相对公校还是有一定优势的。然而,到了中学阶段,这些优势就有可能转化为劣势。

扩展论文EE则特别像国外大学的训练,学生可以选择一个自己喜欢的领域,设立课题,进行独立研究,同时学习和掌握学术性论文的写作规范和技巧,最终写出一篇4000字的研究论文。这一门课程可以说是提前训练了学生在国外大学的基本生存技能。

(作者:曾向红,系兰州大学中亚研究所教授、政治与国际关系学院副院长)

我们都知道,语言是一切学习的基础,而数学是一切科学的基础。目前这个全球化时代,一个学生起码应掌握两门语言,所以很多国家和地区,尤其是我国把这中文、英文及数学列为一切教育的基础。因此IB把这三门学科定为三大课程组。

美国一些人之所以在反恐过程中固守“双重”标准,最终目的还是以反恐之名维护美国的全球霸权。美国开展的全球反恐行动,对外有助于美国以反恐为名维系其同盟体系,进而维持其霸权地位,这些已得到美国朝野的普遍认可。正如俄罗斯总统普京指出的,美国经常以自私自利的方式构想其地缘政治和国家利益,并坚持不懈地追求之。然后,以“要么是朋友,要么是敌人”的原则对世界进行非黑即白的二元划分。那些不服从美国意志的国家,总难逃被美国敌视甚至打击的厄运。这是典型的霸权主义和单边主义思维。如在9·11事件后,美国将其他国家区分为积极支持美国反恐战争的国家和无意支持的国家两类。对于后一类国家,美国明确威胁:“我们将通过确保其他国家接受它们在主权领土内针对国际威胁采取行动的责任,防止恐怖分子获得进一步的资助、支持和庇护所。”而那些被美国认定支持恐怖分子的国家,如在其2003年《打击恐怖主义国家战略》中被认定的伊朗、伊拉克、叙利亚、利比亚、古巴、朝鲜与苏丹七个国家,2006年被认定的伊朗、叙利亚、苏丹、朝鲜、古巴五个国家,均遭到美国要求它们能“确保”恰当地履行“主权”责任的威胁。这些国家之所以受到美国的“特殊关照”,与其说是因为资助恐怖分子,不如说是因为它们与美国存在敌对关系,至于它们是否真的支持恐怖分子,根本不是美国关心的核心问题。就像美国至今未找到萨达姆政权与“基地”联系的证据,但却以先发制人的方式粗暴推翻了萨达姆政权。

然而,9·11等事件已经充分表明,在恐怖主义面前,没有任何国家固若金汤,能够保证自身能完全避免恐怖分子或组织的袭击。国际恐怖主义的扩散和泛滥表明,人类目前无法做到根除恐怖主义。在此背景下,美国和部分西方国家摈弃反恐“双重标准”,在尊重其他国家主权和发展道理的基础上,致力于加强各国和众多非国家行为体在反恐过程中的真诚合作,才是在全球范围有效打击和削弱恐怖主义势力的必由之路。相反,固守反恐“双重标准”,以反恐为名追求私利,只会妨碍当前国际社会在恐怖主义全球治理方面的各种努力,甚至可能进一步激化各类矛盾,引起更多针对其自身的恐怖袭击,最终自食其果。

对于采取“双重标准”造成的消极后果,美国找不到行之有效的解决措施,所以其反恐行动往往是“虎头蛇尾”。一旦局势演变有损美国的利益,美国便试图用甩包袱的方式一走了之。阿富汗如是,伊拉克如是,利比亚如是,叙利亚亦如是。外部干预由于缺乏合法性,往往引发被干预国家民众强烈的反美情绪,从而又间接地为恐怖主义的扩展提供了社会心理基础。美国等西方国家军事干预阿富汗、伊拉克与利比亚后,这三个国家的恐怖主义形势急剧恶化,充分说明通过颠覆他国政权搞所谓的“民主移植”绝非治理恐怖主义的灵丹妙药。

有学者形容IBDP课程结构是一种类似水仙花的结构模型,这个比喻非常恰当,不仅体现了该课程结构的和谐之美,也体现了该课程结构设置的高度科学性。IBDP课程虽然科目林立,但却没有将知识割裂得支离破碎,各门课程都有互通之处,真正实现了跨学科、培养均衡人才的目标。

美国一些人将反恐与在发展中国家推行西式民主联系起来,以反恐之名行颠覆他国政权之实。然而,基于“文明冲突论”的反恐举措,不仅没有收到预期的成效,还使全球恐怖主义进入“越反越恐”的怪圈。在主权规范方面,美国等西方国家认为国家主权不应成为对国际恐怖主义进行越境打击的阻碍,而且认为防止恐怖主义滋生和蔓延的办法就是推进西式民主价值观的传播,为此甚至可以对他国合法政权进行颠覆。然而,粗暴地以武力干预的方式颠覆他国政权,其结果往往是导致这些国家满目疮痍,国民流离失所。

IBDP的课程设置:

此外,美国一些人还在反恐过程中“巧立名目”,为侵犯他国主权找借口。从20世纪90年代提出的“人权高于主权”口号,到21世纪提出的“民主和平论”“反恐自卫权理论”和“保护的责任”等理论或概念,以美国为首的西方国家始终在寻找能对发展中国家的主权予以限制,进而对这些国家进行军事干涉的理论依据。如根据“反恐自卫权理论”,美国于2001年和2003年针对阿富汗和伊拉克两个主权国家先后采取了反恐军事行动,对这两个国家主权构成了严重侵犯。然而,美国并未在伊拉克找到大规模杀伤性武器,最终遭到世界舆论的批判和嘲讽;不仅如此,美国的“反恐行动”也成为这两个国家发生政治动荡和国内冲突的源头,多年以来,这些国家并未实现稳定,反而战乱频仍。

第二,加拿大的公校中学就像是一个小社会,一个学校有上千名学生,来自附近的各个族裔、各个阶层。孩子在这里需要脱离小学和家庭的温室,开始感受社会的复杂,需要他们靠自己来学校中找到自己的位置。

即便没有找到系统的理论或概念作为支撑,美国一些人也能找到干涉他国国内事务的“理由”。如通过运用其掌握的权力资源和话语资源,西方国家给一些发展中国家贴上“非主权”“伪主权”“半主权”国家的标签,从而为肆意侵犯或剥夺这些国家的主权提供借口。此外,发展中国家发生的“社会动荡”“人权侵犯”“反恐不力”等现象,均有可能引发西方国家的直接军事干预,并成为美国推动这些国家政权更迭的缘由。如美国未经他国政府的同意,就在也门、索马里、巴基斯坦等国境内开展无人机攻击行动,在侵犯他国主权的同时还导致了众多无辜平民的伤亡。这些霸道和鲁莽的举措,不仅对反恐无益,而且还由于伤害无辜引发了诸多怨恨情绪,从而为恐怖分子招募人员提供了社会心理土壤。

——人口普查出版物、公益广告、宣传品、纪念品等。

——人口普查专用网站、网页、新媒体等媒介,教学用幻灯片模板等。

基于我国体制内教育的语文基础和文学造诣,大部分中国学生会很自然地选择中文文学A。IB中文的独特之处就在于它强调整本书的阅读和学习,以及训练学生对母语文学敏锐的感受力和鉴赏力,同时兼具写作和口头表达能力的培养。

所以,想明白了这点,公校还是私校的选择也就不难了。资源充足就读私校,资源有限的情况下读公校,省下来的十几万加元学费用在孩子的其他兴趣培养,哪怕是周游世界开眼界,也足够了。

以“反恐”为名干涉他国内政

加拿大的中学,最明显的区分是社区的生源质量,说白了就是学区房的高低,在同一个城市,房价相差不大的学区,各个学校之间也很难拉开差距。

最后,所有的外部考试及证书文凭都由位于瑞士日内瓦的国际文凭总部统一设计和颁发,是真正意义上的全球认可。

这所学校中没什么大富大贵的家长,学校排名也不高,但是所有家庭都是基督教家庭,信仰和价值观都比较接近。老师都是有坚定信仰支撑的教育工作者,孩子在这里耳濡目染,会从小建立信仰和形成比较积极证明的思维模式。

然而,用公校顶尖学生来跟私校比的话,成绩单不但不会落后,甚至很可能是碾压式的领先。如果孩子在小学阶段打下的基础不错,反而在公校会获得更多的知识,也能找到追赶的目标,获得更多的良性竞争和鼓励。

反恐“双重标准”的实质与危害

诸多事实表明,出于维护其全球霸主地位的目的,以及为了捍卫自我标榜的文明优越感,美国无意在反恐过程中给其他主权国家——即便是美国的盟友——以基本的尊重。虽然在反恐问题上,美国与其他西方国家共享诸多利益。但基于实力对比,美国往往主导西方国家反恐规范的制定,而其他西方国家则扮演美国反恐议程与规范追随者的角色。然而,由于利益诉求和威胁认知的差异,即便是美国的盟友,也难以对美国的反恐举措持完全赞同的态度。如美国入侵伊拉克之前法国与德国所持的反对态度,美国以反恐为名实施对盟国领导人的监控,以及欧盟与美国在伊核协议问题上的立场差异等,此类事例说明西方在反恐问题上的立场并非铁板一块。对于美国盟友而言,它们的特殊关切和利益被美国置若罔闻已是常态,这给它们带来的教训是:在反恐问题上对美国亦步亦趋,带来的很可能不是支持和感谢,反而是蔑视和羞辱。

加拿大的教育体制属于典型的金字塔结构,整个社会崇尚的是儿童阶段以培养兴趣为主,让孩子拥有对于世界的综合认知,树立价值观,学术上并不过分强调。

换句话说,IB课程体系更关注于怎样学?学什么?而不是怎样考?考什么?这其间的差别其实是蛮大的。IB课程体系对于教学内容的要求是基于教育理念提出的,对于各个年龄段和各学科都有范围和进阶的规范性要求,同时强调知识、学科间融会贯通。IB在教学方法有着很具体的规范和要求,同时通过很多具有可验证性的程序和记录对执行情况进行检查和修正。相对的对于考试,却没有过多的强调,甚至在PYP和MYP阶段,基本是用综合性评估(Assessment)代替传统意义的考试(Examination)。

而在中学阶段,学业的压力将会不断增加,尤其在临毕业的几年,学生每门课的成绩都会被纳入申请大学的依据当中。

历史经验表明,反恐不能以侵犯他国主权为代价,而需要尊重不同国家独特的文化价值、历史传统、政治体制和发展道路等。美国等西方国家对他国历史与现状的无知和蔑视,妨碍了国际社会打击恐怖主义的努力,破坏了国际社会在治理恐怖主义过程中达成的共识,严重时甚至动摇国际秩序的规范基础。

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我们往往容易把孩子的希望寄托在学校和老师,往往忽略了一个事实,对孩子影响最大的是家庭。生活的陪伴,学业的帮助,兴趣的规划和投入,失败时的安慰、取胜时的鼓励。这些才是孩子成长中真正的竞争力,我们做家长的拼的不也就是这些么。

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其次,IB课程的这一特点还表现在IB课程强调知识的融会贯通,而不片面强调分科成绩。这使学生有可能发挥在思维方法方面的优势,弥补掌握某一学科知识点中的不足。从长远的观点看,正是通过发挥这些优势,会形成学生未来学习、生活、工作中的“核心能力”,让学生受益终生。